амбле, приучаем слушать себя и других, играть с динамическими оттенками. Разученные произведения исполняем на детских праздника, используя выступления для совершенствования навыков коллективной игры.
ИГРОВЫЕ ПРИЕМЫ ОРГАНИЗАЦИИ
МУЗЫКАЛЬНО-РИТМИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
Свободное дирижирование: этот прием дает возможность наработать дирижерские жесты «внимание», «начало пения», «снять звучание», «держать звук» и др. , и дети автоматически начинают понимать тесную связь слова, ритма и музыки, чувствовать сильную долю, «укладывать» произношение слов в нужный метр и темп. Например, на уроке детям предлагается почувствовать себя в роли дирижера, рекомендуется подирижировать собственным пением, передавая жестами характер песни – штрихи, динамику, особенности метра и ритма. Таким образом, они накапливают опыт «свободного дирижирования» дирижеры-солисты управляют исполнением небольших пьес и песен, представляя свой исполнительский план. Из класса выбирается наиболее удачный дирижер. Ребята обсуждают качество дирижирования, понятность жестов, умение подсказать вовремя слова и другие дирижерские хитрости.
Имитация игры на музыкальных инструментах. Движения учащиеся подражают звучанию каких-либо музыкальных инструментов в пьесах с ярко выраженным тембровым звучанием. Так на уроках в 1-ом классе, слушая былинные наигрыши, дети имитируют игру на гуслях, а прослушав пьесу «Полянка» – подражают игре на свирели. Во втором классе прослушивание вариаций на тему русских народных плясовых песен «Светит месяц»может быть «проинтонировано» движениями рук, имитирующими игру на балалайке, баяне, гуслях. Эту форму работы можно использовать во всех класса младшей школы по теме «Музыкальные инструменты».
Пластические этюды. Интонационно-образный строй музыки, имеющий яркий изобраз
Страницы: << < 3 | 4 | 5 | 6 | 7 > >>