и по-новому смотрят на знакомые игрушки и следят за их действиями в рассказах с огромным вниманием.
Шире используются занятия, побуждающие детей к творчеству и самостоятельности: "Придумаем загадки про игрушки", "Расскажем о своей любимой игрушке". Большие требования предъявляются к детской речи. Вопрос "Какая игрушка?" должен побуждать детей к детальному рассматриванию и описанию предмета (по форме, величине, цвету, материалу и т. д. ). Они не сразу дают полное описание. Педагог предлагает детям дополнить рассказ или делает это сам, давая образец описания.
Интересные сюжетные рассказы дети придумывают по набору игрушек, часто с удовольствием выбирая игрушки сами. Они рассказывают с увлечением и нередко отвлекаются от сюжета, забывают, что какие-то предметы еще не использованы. Руководя рассказыванием, воспитатель должен осторожно отводить ребенка от излишней детализации, возвращать к сюжетной, линии, если ребенок отошел от нее; своим вопросом, напоминанием, уточнением, дополнением помогать составить стройный, логичный, образный рассказ.
Можно составить рассказ в виде инсценировки. Воспитатель дает образец такого рассказа. Например, рассказ о кошке и мышке: "Узнала кошка, что в ее доме мышка себе норку устроила. Вот стала она ее караулить. Тихонько ступает кошка мягкими лапками, и не слышно ее. Выбежала мышка -- бархатная шубка, погулять. Далеко от норки убежала. И вдруг увидела кошку. Хотела его кошка схватить. Да не тут-то было. Ловкая мышка юркнула в свою норку". Рассказ сопровождается действиями игрушек.
Педагог предлагает детям подумать, про какие игрушки они будут рассказывать ("Девочка и собачка", "Заяц и лиса" и т. д. ), напоминает, что нельзя повторять ни персонажей, ни действий
Страницы: << < 3 | 4 | 5 | 6 > >>