ваются с проблемой длительного периода автоматизации уже поставленного звука у детей с ОНР. Дети устают от повторения слов, скороговорок и стихов, а яркая разноцветная картинка с различными наклеенными предметами привлекает их внимание. Моим первыми опытом в этом направлении были коллажи для автоматизации поставленных звуков. Данное пособие я использую и для индивидуальных, и для подгрупповых работ. Картинки подобраны с изображением предметов, в названии которых нужный звук стоит в начале, в середине и в конце слова; в прямых, обратных слогах, со
стечением согласных звуков и многое другое.
Заключение.
Таким образом, с помощью мнемотаблиц, схем - моделей удаётся достичь следующих результатов:
:: у детей увеличивается круг знаний об окружающем мире;
:: появляется желание пересказывать тексты, придумывать интересные истории;
:: появляется интерес к заучиванию стихов;
:: словарный запас выходит на более высокий уровень;
:: дети преодолевают робость, застенчивость, учатся свободно держаться перед аудиторией.
Данный опыт может использоваться не только учителями-логопедами компенсирующих групп, но и учителями-логопедами логопунктов, воспитателями массовых групп детского сада в речевой работе с детьми.
Использованная литература
1. Воробьева В. К. Методика развития связной речи у детей с системным недоразвитием речи. - М. , 2005.
2. Глухов В. П. Формирование связной речи детей дошкольного возраста с общим речевым недоразвитием. - М. , 2004.
3. ДавьщоваТ. Г. , Ввозная В. М. Использование опорных схем в работе с детьми. // Справочник старшего воспитателя дошкольного учреждения 1, 2008.
4.
Страницы: << < 11 | 12 | 13 | 14 > >>