мам реализации формирующего подхода к оценке учебных достижений. Образовательные системы ряда зарубежных стран могут продемонстрировать успешный опыт применения подобных форм, поскольку в этих странах магистральным направлением в образовании является развитие формирующего оценивания.
Новый подход к оцениванию годами оттачивался практикой, отрабатывался в методических разработках и фиксировался в официальных документах. Группа разработчиков нового подхода к оцениванию индивидуальных достижений, известная как Группа реформирования оценивания (Assessment Reform Group), сформулировала 10 базовых принципов формирующего оценивание, или, как его часто называют, оценивание для обучения. Для того чтобы в полной мере решить задачу поддержки обучения, оценивание должно:
1) Быть частью эффективного планирования преподавания и обучения;
2) Фокусироваться на учебной деятельности ученика;
3) Занимать центральное место в учебном процессе, происходящем в классе;
4) Позиционироваться как ключевое профессиональное умения педагога;
5) Быть тонким и конструктивным, поскольку оно всегда оказывает эмоциональное воздействие;
6) Учитывать важность мотивированности ученика;
7) Поддерживать ориентацию на учебные цели и общее понимание критериев, по которым оценивается их достижения;
8) Обеспечивать учеников конструктивными рекомендациями о том, как достигнуть улучшения результатов;
9) Развивать у учеников способность к самооцениванию, чтобы они овладели рефлексией и самоорганизацией;
10) Охватывать широкое поле разнообразных достижений учащихся.
Хотим подчеркнуть, что именно воспитание способности к непрерывному и самостоятельному обучению является конечной целью формирующего оценивание и, шире, формирующего подхода в обучении. Этим об
Страницы: << < 1 | 2 | 3 | 4 | 5 > >>