с учебным материалом или с ситуациями жизни коллектива. Класс очень активно участвует в общественной жизни училища, отсюда на самоподготовку остается мало времени. Часто приходится стимулировать похвалой (присвоением "звания" самый быстрый, активный и т. д. ) тех ребят, кто самый первый справился с домашним заданием. Нужно отмечать ребят, которые самостоятельно без напоминаний, работают над пропущенным материалом, ставя в пример другим.
I. Формирование мотивации на отдельных этапах самоподготовки.
Какую бы деятельность обучающиеся ни осуществляли, они должны иметь психологическую полную структуру - от понимания и постановки самими целей и задач через выполнение действий, приемов, способов и до осуществления действий самоконтроля и самооценки. Остановимся конкретнее на этапах формирования мотивации на отдельных этапах самоподготовки.
1. Этап вызывания исходной мотивации.
На начальном этапе самоподготовки воспитатель может учитывать несколько видов побуждений суворовцев:
актуализировать мотивы предыдущих достижений ("мы хорошо поработали на предыдущей самоподготовке, получили. . . "5"и"4");
вызывать мотивы относительной неудовлетворенности ("но не все достигли хороших результатов. . . ");
усилить мотивы ориентации на предстоящую работу ("а между тем для вашей будущей жизни это будет необходимо: например в таких-то ситуациях. . . "),
усилить непроизвольные мотивы удивления, любознательности ( назовите человека, который меня сегодня удивил. . , самого трудолюбивого. . . , самого не сдержанного. . . , самого безрассудного. . . , (в зависимости от ситуации пройденного дня).
2. Этап подкрепления и усиления возникшей мотивации.
Здесь воспитатель ориентируется на познавательн
Страницы: << < 3 | 4 | 5 | 6 | 7 > >>