щиеся в результате реакции вещества, гидроксид меди (II) (Cu(OH)2)раствор сульфата калия (m2) (K2SO4); по одному из признаков протекания реакций учащиеся убеждаются в том, что химическая реакция прошла - выпал осадок голубого цвета. Результаты взвешивания веществ до и после реакции подтверждают закон сохранения массы веществ. Учащиеся стоят перед решением проблемной задачи: почему m1m2? Благодаря актуализации ранее полученных знаний о строении веществ, учащиеся сравнительно легко приходят к следующему выводу: m1m2, так как атомыих количество в результате химических превращений не изменяются, а только соединяются по-другому с образованием новых веществ.
Для активизации мыслительной деятельности учащихся использую исторический материал. Например, при изучении темы "Сахароза" можно использовать следующий занимательный материал : "В Европе было время, когда сахар считали дорогим лекарством и покупали в аптеках. Так было еще довольно долго после того, как немецкий химик Андреас Сигизмунд Маргграф выделил первый "европейский" сахар из сахарной свеклы. А дата этого события -- 1747 год".
9-10 классах учащиеся знакомятся с промышленным осуществлением важнейших химических процессов и в связи с этим - с общими научными принципами производства, что показывает тесную связь науки и практики. Проблемный подход к изучению химических производств позволяет наиболее полно привлекать весь объём знаний полученный ранее. Он включает в себя решение следующих задач:
установление связей между свойствами веществ и их применением: выбор сырья для данного производства; рассмотрение физико-химических основ реакций и выбор оптимальных условий их проведения;
определение соответствия устройства аппаратов и приборов выбранным условиям.
Курс ор
Страницы: << < 1 | 2 | 3 | 4 | 5 > >>