навыков теоретического мышления, мысленного экспериментирования, интерпретации и обобщения фактических данных результатов опытов и наблюдений.
ГЛАВА 2. НЕМНОЖКО ИСТОРИИ
В истории педагогики и образования наибольшую известность получили три основные организационные системы обучения, отличающиеся одна от другой количественным охватом обучающихся, соотношением коллективных и индивидуальных форм организации деятельности учащихся, степенью их самостоятельности и спецификой руководства учебным процессом со стороны учителя: индивидуальная, классно-урочная и лекционно-семинарская системы3. Лекционная система обучения берет свое начало с зарождения первых университетов, где лекция являлась основной формой обучения. Первоначально текст просто читался, сопровождался разъяснениями и замечаниями, но постепенно лекция становилась свободной и более продуманной. Обсуждение "спорных вопросов" проводилось в виде диспутов, где сначала формулировалась проблема, потом излагались и обосновывались мнения, давался ответ, и в итоге следовало решение профессора. Семинарская форма обучения возникла в древнегреческих и римских школах, где сообщения учащихся сочетались с диспутами, комментариями и заключениями преподавателей. Дальнейшее развитие семинары получили в университетах Западной Европы, где с 17 в. они предназначались главным образом для работы студентов над источниками. С начала 19 в. семинарские занятия введены на некоторых кафедрах в русских университетах. С начала 20 в. университетские семинары стали способствовать расширению общего научного кругозора студентов, ознакомлению их с важнейшими проблемами и исследованиями в избранной отрасли науки.
В последние годы элементы лекционно-семинарской системы обучения стали использов
Страницы: << < 1 | 2 | 3 | 4 | 5 > >>