о для педагогов и психологов, но и для других специалистов (философов, языковедов, историков, биологов), так как руки, обладая многообразием функций, являются специфическим человеческим органом.
Изучая этот вопрос, Л. В. Фомина обследовала более 500 детей в различных детских учреждениях и обнаружила, что уровень развития речи всегда находится в прямой зависимости от степени развития тонких движений пальцев рук. Она заметила: если развитие движений пальцев соответствует возрасту (норма), то и развитие речи тоже в пределах нормы, если же развитие пальцев отстает - отстает и развитие речи, хотя общая моторика при этом может быть в пределах нормы и даже выше.
Проверка на большом количестве детей показывает, что это не случайность, а закономерность.
Сейчас для определения уровня развития речи, проводят такой опыт: просят ребенка показать один пальчик, два, три ("сделай вот так" - и показываем, как это надо сделать). Дети, которым удаются изолированные движения пальцев - говорящие дети; если же пальцы напряженные, сгибаются и разгибаются только все вместе или, напротив, вялые ("ватные") и не дают изолированных движений, то это не говорящие дети. Таким образом, не услышав от ребенка ни одного слова, можно определить, как у него развита речь. До тех пор пока движения пальцев не станут свободными, развития речи добиться не удастся.
Идея развития мелкой моторики и совершенствование речи ребенка возникла не случайно. Беседуя с учителями начальных классов, я отметила, что многие первоклассники в начальный период обучения в школе сталкиваются с трудностями при овладении навыками письма: детям тяжело писать, появляется боль, дрожь в кистях рук, они плачут, нервничают; а также испытывают затруднения при пересказе художественных произведений,
Страницы: << < 2 | 3 | 4 | 5 | 6 > >>