контрол?я за совер?шением посту?пка утрачи?вают свое прежнее зн?ачение. Как показали Л. С. Выготский, а затем А. Н. Леонтьев, многие пси?хические про?цессы у мл?адшего шко?льника приобрет?ают опосредованный х?арактер 2; с. 161. Дет?и сознател?ьно использу?ют выработ?анные обществом нор?мы, с помо?щью которы?х становитс?я возможны?м овладение собст?венными де?йствиями и посту?пками. В это?м основа про?извольност?и как психоло?гического но?вообразова?ния. У мла?дших школь?ников произвольность по?ведения ст?ановится бо?лее устойч?ивой, что с?вязано не в последнюю очере?дь с возраст?ающим влия?нием детско?го коллект?ива.
В младшем ш?кольном возр?асте мотив?ация стано?вится сило?й, которая ин?ициирует а?ктивность.
Специфика р?азвития лич?ности млад?шего школь?ника обусловливает пре?драсположе?нность ребе?нка к восп?итанию гум?анности (человечности). Пр?исвоение гу?манистичес?ких форм де?ятельности и по?ведения обеспечивает в?ажнейшие пс?ихологичес?кие новообр?азования, фор?мирующиеся в этом возрасте: абстр?актное мыш?ление, внутре?нний план де?йствий, про?извольност?ь поступко?в, самоконтро?ль и самоо?ценка. Переч?исленные особенности м?ладшего шко?льника соз?дают благо?приятные пре?дпосылки д?ля эффекти?вного восп?итания гум?анистическ?и устойчиво?й личности.
К началу м?ладшего шко?льного возр?аста дети дост?игают выраженных по?казателей с?амостоятел?ьности в р?азных вида?х деятельност?и: в игре, в труде, в поз?нании, в об?щении 3; 8; 11; 25.
В младшем школьном возр?асте ведущ?им видом де?ятельности я?вляется учеб?ная деятел?ьность.
В учебной де?ятельности у не?го формиру?ются навык?и самоконтро?ля и саморегу?ляции.
А. И. Зимня?я подчёрки?вает, что л?абораторна?я работа ш?кольника есть следст?вие правил?ьно организо?ванной его учеб?ной деятел?ь
Страницы: << < 2 | 3 | 4 | 5 | 6 > >>