ающих во взаимодействие и общение.
О. В. Бочкарева отмечает, что "сознание отдельного индивида имеет диалогическую природу и соответственно социальную детерминацию: чем ярче проявляется взаимообусловленность личности с миром, тем выше мера развитости сознания, мера диалогичности, активности и творческого начала". Развитие культуры общения студентов призвано повысить методологическую культуру учителя, обеспечивая при этом концептуальную воспитательную и образовательную направленность его деятельности, профессионализм и формирование социальной активности личности.
Смысл проблемы развития культуры общения студентов, как составной части психолого-педагогического образования, состоит в:
1. Опоре на осознание искусства общения и профессиональной деятельности как единого целого, состоящего из диалогических взаимосвязей.
2. Убеждении постижения субъект-субъектного взаимодействия в профессиональной деятельности как межличностного диалога в образовательно-воспитательном пространстве.
3. Понимании преимущества совместимости в учебном процессе преобразующего взаимодействия на основе сопереживания.
4. Привлечении средств, актуализирующих проблематизацию, многовариантность, парадоксальность для реализации условий продуктивного общения.
С одной стороны педагогический диалог рассматривается как равноправное общение субъектов, обладающих личностными предпочтениями и качествами, с другой, как своеобразная форма субъект-субъектного общения со смещением в сторону направляющей воспитательной и образовательной функции педагога. Обращенность субъектов к друг другу в ходе совместной деятельности можно зафиксировать как в вертикальном ракурсе, так и в горизонтальном.
Диалогический характер общения и взаимодействия основан на развитии восп
Страницы: << < 1 | 2 | 3 | 4 > >>