Формирование у детей грамматически правильной, лексически богатой и фонетически чёткой речи, дающей возможность речевого общения и подготавливающей к обучению в школе, одна из важнейших задач в общей системе работы по обучению ребёнка родному языку в ОУ и в семье.
Часто на первый план в дошкольном возрасте выдвигается коррекция звукопроизношения и недооценивается значение формирование слоговой структуры слов.
Поэтому актуальной в настоящее время остается проблема преодоления нарушений слоговой структуры слова у детей с общим недоразвитием речи в условиях логопедической группы школьного образовательного учреждения.
Многие исследователи детской речи (В. И. Бельтюков, А. Н. Гвоздев, Н. И. Лепская, А. К. Маркова, А. Д. Салахова, С. Н. Цейтлин) подчеркивают, что в процессе усвоения слоговой структуры слова ребенок проходит длительный и сложный путь развития.
По данным некоторых исследователей, существует влияние формирования слоговой структуры и на грамматический строй речи. Р. Е. Левина отмечает, что возникновение предложений в речи ребенка тесно связано со слогообразованием. По мнению Д. Б. Эльконина, овладение грамматическим строем напрямую зависит от ориентировки ребенка в звуковой системе родного языка. Улучшая последнюю (и, в частности, воспроизведение слоговой структуры слов), мы создаем основу для усвоения детьми разнообразных грамматических конструкций и грамматики в целом.
А. К. Маркова указывает на связь овладения слоговым составом с мотивационной стороны деятельности ребёнка, уровнем его артикуляционных возможностей, состоянием слухового восприятия. Вследствие искажений слогового состава слова затрудняется общение школьников, усвоение ими звукового анализа, а затем и грамоты.
Классификация А. К. Марковой содержит 14 типов слого
Страницы: 1 | 2 | 3 > >>