ему характеризуется наличием выраженных нарушений согласования и управления.
Важной особенностью речи ребенка является недостаточнаясформированность словообразовательной деятельности. В собственной речи дети употребляют простые уменьшительно-ласкательные формы существительных, отдельных притяжательных и относительных прилагательных, названия некоторых профессий, приставочные глаголы и т. д. , соответствующие наиболее продуктивным и частотным словообразовательным моделям ("хвост -- хвостик, нос -- носик, учит -- учитель, играет в хоккей -- хоккеист, суп из курицы -- куриный и т. п. "). В то же время они не обладают еще достаточными когнитивными и речевыми возможностями для адекватного объяснения значений этих слов ("выключатель" -- "ключит свет", "виноградник" -- "он сáдит", "печник" -- "пéчка" и т. п. ). Стойкие и грубые нарушения наблюдаются при попытках образовать слова, выходящие за рамки повседневной речевой практики. Так, дети часто подменяют операцию словообразования словоизменением (вместо "ручище" -- "руки", вместо "воробьиха" -- "воробьи" и т. п. ) или вообще отказываются от преобразования слова, заменяя его ситуативным высказыванием (вместо "велосипедист" -- "который едет велисипед", вместо "мудрец" -- "который умный, он все думает"). В случаях, когда дети все-таки прибегают к словообразовательным операциям, их высказывания. изобилуют специфическими речевыми ошибками, такими, как: нарушения в выборе производящей основы ("строит дома -- дóмник", "палки для лыж -- пáлные), пропуски и замены словообразовательных аффиксов ("тракторил -- тракторист, читик -- читатель, абрикóснын -- абрикосовы
Страницы: << < 24 | 25 | 26 | 27 | 28 > >>