й" и т. п. ), грубое искажение звуко-слоговой структуры производного слова ("свинцовый -- свитенóй, свицóй"), стремление к механическому соединению в рамках слова корня и аффикса ("гороховый -- горóхвый", "меховой -- мéхный" и т. п. ). Типичным проявлением общего недоразвития речи данного уровня являются трудности переноса словообразовательных навыков на новый речевой материал.
Для этих детей характерно неточное понимание и употребление обобщающих понятий, слов с абстрактным и переносным значением (вместо "одежда" -- "пальты", "кóфнички" -- кофточки, "мебель" -- "разные стóлы", "посуда" -- "миски"), незнание названий слов, выходящих за рамки повседневного бытового общения: частей тела человека (локоть, переносица, ноздри, веки), животных (копыта, вымя, грива, бивни), наименований профессий (машинист, балерина, плотник, столяр) и действий, связанных с ними (водит, исполняет, пилит, рубит, строгает), неточность употребления слов для обозначения животных, птиц, рыб, насекомых (носорог -- "корова", жираф -- "большая лошадь", дятел, соловей -- "птичка", щука, сом -- "рыба", паук -- "муха", гусеница -- "червяк") и т. п. Отмечается тенденция к множественным лексическим заменам по различным типам: смешения по признакам внешнего сходства, замещения по значению функциональной нагрузки, видо-родовые смешения, замены в рамках одного ассоциативного поля и т. п. ("посуда" -- "миска", "нора" -- "дыра", "кастрюля" -- "миска", "нырнул" -- "купался").
Наряду с лексическими ошибками у детей с III уровнем развития речи отмечается и специ
Страницы: << < 25 | 26 | 27 | 28 | 29 > >>