хорошо должен знать, какому ученику какой инструктаж требуется: одного можно отослать к учебнику или к инструкционной карте, другому требуется объяснение учителя с опорой на предметную технологическую карту, третьему необходим показ, причем иногда неоднократный.
Из опыта замечено, что большого внимания требует заключительное занятие, когда подводятся итоги. Очень часто дети с нарушениями интеллекта оценивают свою работу не по ее качеству, а по количеству усилий, вложенных в труд. Предвидеть возможные конфликты помогает мне дифференцированный подход к детям. И тогда каждый ученик уйдет с урока удовлетворенный.
Таким образом, благодаря изучению типологических особенностей обучающихся на занятиях создается хорошая деловая атмосфера: дети понимают мои требования, уважительны друг к другу, с желанием идут на урок, радуются результатам своего труда и одноклассников.
Одним из важнейших средств коррекции психического развития школьников с нарушениями интеллекта является труд. Трудовая деятельность открывает перед этими обучающимися возможности лучшего познания окружающих предметов и явлений, способствует раскрытию их потенциальных способностей.
В процессе труда школьникам приходится устанавливать определенные связи и отношения между обрабатываемыми материалами, выполняемыми операциями, регулировать, согласовывать и контролировать свои действия, осуществлять их в соответствии с требованиями изготавливаемой вещи.
Это, разумеется, не может не сказаться на развитии психических процессов обучающихся, а также на формировании целенаправленных способов деятельности.
Необходимое условие успешного обучения школьников с нарушениями интеллекта труду - сочетание с коррекционно-воспитательной работой, направленной на преодоление свойственных им недостатков псих
Страницы: << < 22 | 23 | 24 | 25 | 26 > >>