Эти умения и навыки нужны в любом виде труда и при частом применении становятся привычками, оказывающими положительное влияние на развитие личности в целом.
Под влиянием труда потребности и интересы школьников с нарушениями интеллекта претерпевают значительные изменения. Пассивное, безразличное отношение к окружающему уступает место активному, заинтересованному отношению к жизни коллектива и окружающей действительности.
ЛИТЕРАТУРА.
1. Агавелян O. K. Некоторые вопросы социально-трудовой адаптации выпускников вспомогательных школ //Дефектология, 1974, 1. -С14-18.
2. Бгажнокова И. М. Психология умственно отсталого школьника- М: Просвещение, 1987.
З. Вайзман Н. П. Психомоторика детей - олигофренов. - М: Просвещение, 1976.
4. Дульнев Г. М. Основы трудового обучения во вспомогательной школе. - М. : Педагогика, 1969.
5. Коррекционно-воспитательная работа с учащимися вспомогательной школы // Сборник научных трудов. - Алма-Ата, 1990.
6. Коррекционно - развивающая направленность обучения и воспитания умственно отсталых детей. - М. МГПИ им. В. И. Ленина, 1987.
7. Мирский С. Л. Методика профессионально-трудового обучения во вспомогательной школе. - М. : Просвещение, 1988.
8. Певзнер М. С. Динамика развития детей - олигофренов. - М: Издательство АПН РСФСР, 1963.
9. Пинский Б. И. Психология трудовой деятельности учащимся вспомогательной школы. - М. : Просвещение 1969.
10. Пинский Б. И. Формирование двигательных навыков учащихся вспомогательной школы. - М. : Педагогика, 1977.
11. Рубинштейн С. Я. Психология умственно отсталого школьника. -М. : Просвещение, 1986.
Страницы: << < 24 | 25 | 26 | 27 > >>