рвое - познакомить вас с наблюдениями за динамикой мотивационной готовности за последние три года в нашем ДОУ. Второе, показать роль мотивационной готовности.
1. Исследование мотивационной готовности ребёнка к обучению в школе является неотъемлемой частью психодиагностической работы педагога-психолога ДОУ. В качестве методического материала я использую методику Виноградовой. Она позволяет выявить детей с высоким и низким уровнем мотивационной готовности. Анализ результатов диагностики за последние три года позволил выявить следующую тенденцию:
Доля детей с 1-м (высоким)уровнем мотивационной готовности падает, а доля детей с 5-м (низким)уровнем растёт. Наши весы качнулись, но не в ту сторону. Пока доля детей со 2-м (средним) уровнем стабильна, но это не значит, что так и будет и можно успокоиться. Наиболее благоприятным был прошлый год.
2. Таковы цифры. А что стоит за ними? Может не всё так тревожно? Стоит ли волноваться?
Дело в том, что мотивационная готовность предполагает наличие у ребёнка желания учиться. А это значит, что у него должен быть сформирован познавательный интерес. Но ведь школа – это не всегда весело и интересно, иногда – это трудно и скучно. И вот здесь мы с вами видим роль мотивационной готовности. А именно… Ребёнок, имеющий высокий уровень мотивационной готовности, может адекватно реагировать на преодоление трудностей, он готов заниматься неинтересным делом, т. к. он понимает, что это входит в обязанности школьника. Для него школа – это не игра. «Я с тобой поиграю, но сначала сделаю уроки», - говорит он младшему брату. Ребёнок, с низким уровнем мотивационной готовности, в данном случае поведёт себя иначе: «Давай поиграем, а уроки я успею сделать». Из выше сказанного следуют два момента: наличие познавательной активности и умение пре
Страницы: << < 4 | 5 | 6 | 7 | 8 > >>