ирует нам совершенно особенное восприятие России как стихии будущего, рокового дня, имеющей «особенную стать» 10 (Ф. И. Тютчев).
Ф. И. Тютчев
необъяснимая, родная, радужная,
сфинкс
(ПЯ)
немая великая державаугрюмая
(ПЯ)(ядро)(ПЯ)
бедная, немая, благословенная, однообразная
Н. А. Некрасов
забитая, убогая, бессильная,
тоскливая
(ПЯ)
народ матьрабство
(ПЯ)(ядро)(ПЯ)
могучая, всесильная, обильная,
красавица
Сравнивая концепт «Россия» у Н. А. Некрасова и Ф. И. Тютчева, следует отметить значительные расхождения в понимании русского начала у обоих поэтов: если у первого главенствует социальный оттенок, то у второго важную роль играет природа, стихия необъяснимого, непонятного умом, особенного. Россия «как сфинкс» потом промелькнёт (и довольно настойчиво) у А. А. Блока.
Работу над концептами можно также организовать, отталкиваясь от уже построенных и представленных ученикам схем указанных образований, чтобы школьники сравнивали их, обнаруживая сходства и различия как в ядерной части, так и в приядерной. Кроме того, существуют задания на заполнение только приядерной части при условии наличия ядерной и необходимых стихотворных текстов. По такому же принципу возможно построить работу на заполнение ядерной части, если известна приядерная (ПЯ). Реализуем и задания на классификацию ПЯ, вычленяя в ней предикативный элемент, состоящий из глаголов, адъективный (прилагательные), адвербиальный (наречия), тропы, способствующие более яркому и эффектному изображению данного «сгустка культуры».
Итак, работа с концептами на уроке литературы в старших классах может идти в разных направлениях: 1) упражнения на построение схемы концепта; 2) задания на сравнение схем одного и того же концепта у
Страницы: << < 2 | 3 | 4 | 5 | 6 > >>