ника, становлению навыков сравнительного анализа, умения строить схемы, отражающие структуру того или иного концепта.
По мнению Д. С. Лихачёва, концепт «не непосредственно возникает нз значения слова, а является результатом столкновения словарного значения … с личным и народным опытом человека» 4; итак, концепт рождается в среде ассоциаций, наполненных личностным опытом человека (ученика в данном случае) и обусловленных культурным опытом поколения.
В настоящее время существует немало классификаций концептов. Так, В. И. Карасик делит их на две группы: 1) этнокультурные и социокультурные, имеющие культурную специфику; 2) универсальные, не выражающие ментальности народа.
М. В. Пименова, в свою очередь, классифицирует все образования на базовые, т. е. составляющие «фундамент языка и всей картины мира (космические, социальные и психические, иначе говоря, духовные)» 9, концепты-дескрипторы (концепты измерений, качества, количества), концепты-релятивы (концепты оценки, позиции, принадлежности).
И. А. Стернин классифицирует данные образования языка на одноуровневые (состоящие только из ядра), многоуровневые (ядро когнитивные слои), сегментные (ядро несколько сегментов когнитивные слои).
Какова же структура концепта? Обратимся к работа И. А. Стернина. Он выделяет в составе этого образования языка так называемый «базовый слой, или ядро» 9 как результат реального отражения окружающего мира (денотативный элемент) и коннотативные слои (приядерные), связанные с оценкой того или иного предмета, явления, объекта. Таким образом, на уроке литературы мы обучаем школьников построению подобной схемы любого концепта, где ядерную часть составляют имена существительные, обозначающие какие-либо денотаты (предметы и явления действительности), а в приядерную (ПЯ) входя
Страницы: << < 1 | 2 | 3 | 4 > >>