разных поэтов, писателей, драматургов; 3) работа на «дозаполнение» схемы концепта; 4) задания на классификацию внутри ядерной и ПЯ и вычленение средств выразительности внутри концепта. Финалом такой работы является сочинение по предложенной тематике, которое, кроме того, служит источником для подготовки к итоговому сочинению в 11 классе.
В заключение следует отметить, что работа с концептами отличается продуктивностью и результативностью, так как способствует развитию навыков литературоведческого (в том числе и сравнительного) анализа, связной речи школьников, активизации памяти, творческих способностей, воображения, мыслительной деятельности, помогает осмыслить духовные основы нашей жизни, быть более внимательным, бережным и ответственным по отношению к русскому слову.
Библиография
Демьянкова В. З. Понятие и концепт в художественной литературе и научном языке // Вопросы филологии. – М. – 2001. – 1. – С. 35 – 37.
Дзюба Е. В. Концепт «ум» в русской лингвокультуре. – Екатеринбург: Уральский ГПУ, 2011. – 224 с.
Карасик В. И. О типах дискурса // Языковая личность: институциональный и персональный дискурс: Сб. науч. тр. – Волгоград: Перемена, 2000. – С. 5 – 20.
Лихачёв Д. С. Заметки о русском. – М. : Колибри, 2014. – 480 с.
Российский гуманитарный энциклопедический словарь // под ред. Еранского А. В. – М. , 2002. – 682 с.
Степанов Ю. С. Слово // Русская словесность. От словесности к структуре творчества: Антология. – М. : Academia, 1997. – С. 288 – 300.
Стилистический энциклопедический словарь русского языка // Под ред. Кожиной М. Н. – М. , 2003. – 498 с.
Тарланов З. К. Методы и принципы лингвистического анализа. – Петрозаводск, 1995. – 192 с.
Термин «концепт» как элемент терминологический культуры // Язык как материя см
Страницы: << < 3 | 4 | 5 | 6 > >>