й, личной и общественной жизни, достигая поставленных целей, стали называть ключевыми компетенциями.
В России все настойчивее проявляются тенденции коренного переустройства специального образования. Во главу угла ставится усвоение коммуникативных моделей поведения, позволяющих учащимся сформировать социально-нормативное поведение. Для этого необходимо создать оптимальные педагогические условия, помогающие ребенку с ОВЗ выразить себя в образовательной, трудовой деятельности, культурном развитии, а так же способствующие ребёнку с ОВЗ установить прочные связи с окружающим социумом, обеспечить их широту и многообразие, сформировать жизненную компетентность.
Наша школа создаёт условия для обучения и воспитания детей с интеллектуальной недостаточностью и нарушением эмоционально- волевой сферы всестороннего их развития на основе оптимальных условий для развития продуктивного общения и освоения моделей коммуникативного поведения. Это позволяет решить проблему социальной адаптации и дальнейшей интеграции в современное общество.
Педагогический процесс школы-интерната направлен на общую коррекцию развития, на развитие интеллектуальной, сенсорной культуры, формирование коммуникативно-речевой компетенции.
В отличие от общеобразовательных школ ведущим компонентом в образовательном процессе специальной коррекционной школы является коррекционная работа, которая ведется по следующим направлениям: комплексный подход и долговременная система коррекционно- образовательной работы с учащимися, максимально возможное развитие потенциала социальных и профессиональных возможностей детей, преемственность процесса образования во всех звеньях: урок, коррекционное занятие, внеклассные мероприятия.
Воспитание и обучение в школе дифференцированно и, в большей степени, индивиду
Страницы: << < 1 | 2 | 3 | 4 > >>