овторить текст, если об этом попросит слушатель. Начиная со второго этапа после прослушивания текста можно задать три уточняющих вопроса. Все, кто уже передал информацию, присоединяются к наблюдателям. После того, как все озвучили текст, первый игрок вслух зачитывает текст из карточки, а потом предлагает ведущий посмотреть видеозапись упражнения. В процессе видеозаписи анализируются те моменты, когда информация забывалась и искажалась.
На каком этапе передачи информации, по вашему мнению, произошло наиболее сильное ее искажение? Почему?
Что «выпало», забылось, прежде всего?
Что сохранилось в памяти каждого из участников упражнения? Почему?
Удалось ли сохранить основной смысл текста?
Что предпринимали участники, чтобы лучше запомнить информацию?
Что следовало бы предпринять, чтобы уменьшить искажение и забывание информации?
Какие приемы могут быть полезны в реальной жизни в подобных ситуациях, чтобы лучше запомнить нужную информацию?
В процессе анализа делают вывод:
Сначала забываются цифры и имена, если речь идет о незнакомых людях;
Часто наблюдается действие «правила края» - до самого конца сохраняется в памяти начало и конец информации;
Забывается количество учеников, класс, уроки, имена, но суть проблемы – пропуск уроков – часто проносится через все этапы упражнения, поскольку это эмоционально значимо для педагогов, также как и информация о «не только деловых отношениях» между учителем физики и учительницей биологии.
Для лучшего запоминания следует текст переконструировать, разбив на короткие предложения, содержащие четкие и ясные единицы информации.
Информация хорошо запомнится, если ее повторить вслух «Правильно ли я тебя понял …»
«Самые плохие чернила лучше самой хорошей памяти» А значит, при передаче инф
Страницы: << < 4 | 5 | 6 | 7 | 8 > >>