предметы: "гулял" (бодрый серп) "падал" (колос) "льется" (чистая и теплая лазурь) И т. д. Такая работа конкретизирует понятие, что эпитеты, это не все "рисующие" слова, а только те, которые являются художественным описанием признаков предметов. Но существуют еще и другие образные средства, -- о них ребята узнают в старших классах (пока что термины "метафора", "олицетворение" вводить третьеклассникам не рекомендуется, хотя в текстах на эти художественные средства обращать внимание учащихся надо). 5. Подготовка к выразительному чтению. Учитель. Как вы думаете, ребята, удалось автору стихотворения доказать нам, читателям, что картины осени действительно являются "дивной порой"? Ученик. Да, удалось. Учитель. А вам нравится такая осень? Дети. Да, очень нравится. Учитель. А автору? Дети. Конечно, нравится. Учитель. Давайте из "Словаря настроения" выберем слова, характеризующие наши и авторские чувства и настроения от изображаемых картин. (Дети подбирают: слова, характеризующие чувства и настроения человека к каждой конкретной картине, изображенной в стихотворении: "Есть в осени первоначальной Короткая, но дивная пора" Заинтересовывающее. Весь день стоит как бы хрустальный, И лучезарны вечера. . . Светлое, восторженное, восхищенное. Где бодрый серп гулял и падал колос, Теперь уж пусто все -- простор везде, Лишь паутины тонкий волос Блестит на праздной борозде. Умиротворенное, раздольное, светлое, праздничное. Учитель. А сейчас давайте сравним следующие строчки стихотворения Ф. И. Тютчева с пушкинскими строчками, где авторы говорят про птиц. С одинаковым чувством они об этом пишут? (Дети читают и сравнивают: У Пушкина: "Гусей крикливых караван Тянулся к югу. . . "
<
Страницы: << < 9 | 10 | 11 | 12 | 13 > >>