нство ученика задето в присутствии класса, пусть даже и справедливо, то после исчерпания инцидента учитель должен похвалить или извиниться перед ним также в присутствии класса.
Для младших и средних классов в качестве показателей сформированности интереса можно использовать следующие его проявления на уроках: сосредоточенность внимания; вопросы учащихся, свидетельствующие об ориентировании в знаниях и стремлении проникнуть в сущность проблемы; добровольное участие в беседе или дискуссии, исправлении и дополнении ответов товарищей; готовность к выполнению заданий; заинтересованное отношение к результатам познавательной деятельности; речевые выражения чувств; эмоциональная взволнованность; соответствие реакции эмоциональному материалу. Существуют основные мотивы познавательного интереса: - широкие социальные мотивы. Если широкие социальные мотивы являются единственными, не сочетаясь с другими, они не считаются показателями познавательного интереса; - информационный мотив. Отсутствие информационного мотива можно расценивать как полное отсутствие интереса к истории.
Чаще всего это встречается у детей с ярко выраженной негуманитарной или исключительно лингвистической склонностью; - мотив осознания собственного роста - главный двигатель развития ученика, показатель эффективности обучения и гарантия устойчивости интереса. В сочетании с информационным мотивом он способен компенсировать все остальные мотивы интереса; - мотив практической значимости предмета в младших классах вербален. В этом возрасте он не оказывает реального влияния на интерес учеников. Его роль резко возрастает в старших классах; - мотив широкой любознательности. Как правило, он является показателем аморфности интересов, когда ученика привлекает не результат познавательной деятельности, а сам процес
Страницы: << < 4 | 5 | 6 | 7 | 8 > >>