щимися, комбинированное, учителем; вслух или про себя) с учётом специфики текста, возможностей учащихся, целей и задач урока, общей художественной задачи текста.
2. Выбор способа выявления первичного восприятия (беседа, тест, фиксация первичных впечатлений, письменные ответы на вопросы, с помощью смежных видов искусств) с учётом особенностей текста, возрастных и индивидуальных возможностей учащихся. Соотнесение качества первичного восприятия с содержанием последующей работы, внесение необходимых корректив.
Целевое обоснование этапа, связь с результатами выявления первичного восприятия.
3. Организация медленного "вдумчивого" чтения, диалога с автором через текст, вычитывание подтекста.
Постановка к тексту вопросов разной смысловой направленности, соотнесение объёма фактуальных и подтекстовых вопросов с художественными особенностями текста и возможностями учащихся.
Краткий и ёмкий комментарий текста.
Деление текста на смысловые части и постановка уточняющего вопроса к части.
Организация в случае необходимости попутного составления плана, пересказа (в том числе, и с опорой на учебную тетрадь).
Проведение необходимой словарной работы по ходу перечитывания и комментирования текста.
4. Обобщение прочитанного. Выявление совпадений первоначальных предположений учащихся с окончательными выводами по тексту.
Обращение в случае необходимости к отдельным фрагментам текста, отработки его выразительного чтения. Постановка к тексту обобщающих вопросов.
1. Самостоятельное чтение (слежение, слушание) в соответствии с программными требованиями к качеству чтения (техника и осмысленность чтения).
2. Наличие первичной эмоциональной реакции на текст, её адекватность тексту. Умение выразить свои чувства,
Страницы: << < 15 | 16 | 17 | 18 | 19 > >>