нку надо обозначить или назвать этим словом. И если такого предмета нет, первое слово может задержаться. Ребёнок находится в постоянном предметном окружении, но как ни странно, он этого не замечает, не видит, не смотря на вполне нормальное зрение. А чтобы малыш увидел предмет, захотел взять его в руки и рассмотреть, необходимо вмешательство взрослого, общение со взрослым. Заинтересованное отношение взрослогопередаётся ребёнку, и теперь уже в центре внимания малыша предмет, а не человек. Взрослый является организатором этого общения. Здесь уже не достаточно просто ребёнка гладить, ласкать и говорить какой он хорошенький, с ним нужно вместе что-то делать, что-то показывать ему: греметь погремушкой, рвать бумажки, катать шарики и пр. Кроме того, без взрослого малыш никогда не научится правильно действовать с предметами – держать ложку, собирать пирамиду, возить машинку и т. п. Поэтому, чтобы предметные действия ребёнка обогащались, необходимо не только и не столько достаточное число разнообразных предметов, но совместные со взрослым предметные действия. Сроки и темпы овладения речью во многом зависят от индивидуальных особенностей ребёнка, от условий его жизни и воспитания, но если в год он не произносит ни одного слова, следует внимательно присмотреться к малышу и попытаться помочь ему заговорить. А чтобы помочь, нужно понять, почему он так долго молчит. Ведь причины задержки активных слов могут быть совершенно различными.
Попытаемся рассмотреть самые типичные варианты речевых трудностей у детей 1 – 2 лет.
1. Задержка на стадии называния. Она возникает тогда, когдаокружающие малыша близкие взрослые ограничивают своё речевое общение называнием знакомых предметов, полагая, что зная их названия, он сам заговорит.
В данном случае от взрослых требуется развит
Страницы: << < 5 | 6 | 7 | 8 | 9 > >>