ской позиции и образов героев, развивает навыки сопоставительного анализа, развивает сотворческое отношение к классическому произведению. Например, при изучении пьесы А. Н. Островского "Гроза" я показываю фрагменты экранизации Я. Протозанова, предлагаю презентацию "Воплощение образа Катерина на сцене русских театров" и показываю фрагменты спектакля театра "Современник". Обсуждение разных интерпретация углубляет понимание образов героев и открывает новые стороны героев. Изучая роман И. Тургенева "Отцы и дети", я также предлагаю несколько фрагментов разных спектаклей и фильмов, после чего ребята пишут творческую работу, делясь своими впечатлениями о игре актеров. Сложная , но важная работа по объяснению кинематографического способа выражения позиции режиссера сегодня, думаю, особенно важна, потому что помогает формировать навыки характеристики позиции автора, воспитывает вкус, формирует потребность к общению с высокохудожественными произведения кинематографа, ведь кино сегодня чаще занимает внимание молодых людей и воспитание вкуса в этой сфере искусства неоходимо.
В дидактической игре учебная задача выступает скрытно, не в явном виде.
Играя, ребенок приобретает новые знания, совершенствует умения и навыки. А главное - игры всегда вызывают живой интерес, активность у школьников. На уроках литературы можно использовать игры разного типа: и такие, в основе которых лежит соревнование, и такие, которые базируются на стремлении претворить произведение в слове, сценическом действии.
Литературная игра в сравнении помогает проверить, насколько у учащихся развита читательская память, и в то же время показать, что выбор художественных средств зависит от авторской установки. Воспитывая внимательного читателя, чуткого к авторск
Страницы: << < 10 | 11 | 12 | 13 | 14 > >>