евых зон коры головного мозга. Как правило, эту группу составляют дети с моторной алалией.
Во второй и третьей группе отмечаются более осложненные варианты недоразвития речи, которые сочетаются с неврологическими, психопатологическими синдромами, органическими поражениями зон коры головного мозга, что приводит к нарушению зрительно-моторной координации 15.
Неполноценная речевая деятельность накладывает отпечаток на формирование у младших школьников сенсорной, интеллектуальной и аффективно-волевой сферы. Отмечается недостаточная устойчивость внимания, ограниченные возможности его распределения. При относительно сохранной смысловой, логической памяти у детей снижена вербальная память, страдает продуктивность запоминания. Они забывают сложные инструкции, элементы и последовательность заданий.
Наряду с общей соматической ослабленностью им присуще и некоторое отставание в развитии двигательной сферы, которая характеризуется плохой координацией движений, неуверенностью в выполнении дозированных движений, снижением скорости и ловкости выполнения. Наибольшие трудности выявляются при выполнении движений по словесной инструкции 4.
Отмечается недостаточная координация пальцев, кисти руки, недоразвитие мелкой моторики. Обнаруживается замедленность, застревание на одной позе. При включении упражнений на развитие пальцевой моторики в физкультминутки позволяет стимулировать действие речевых зон головного мозга, что положительно сказывается на исправлении речи детей5.
Работа по развитию зрительно-пространственных функций должна проводиться в следующих направлениях:
развитие зрительного восприятия, узнавания цвета, формы и величины (зрительного гнозиса);
расширение объёма и уточнение зрительной памяти;
формирование пространственных предста
Страницы: << < 10 | 11 | 12 | 13 | 14 > >>