лема интереса как важнейшего стимула развития личности теперь все больше привлекает к себе внимание, как педагогов, так
и психологов.
Как сильное и очень значимое для человека образование, интерес имеет множество трактовок и в психологических определениях. Здесь он рассматривается как:
проявление его умственной и эмоциональной активности (С. Л. Рубинштейн);
особый сплав эмоционально-волевых и интеллектуальных процессов, повышающих активность сознания и деятельности человека (А. А. Гордон);
активное познавательное (В. Г. Иванов, В. Н. Мясинцев), эмоционально-познавательное (Н. Г. Морозова) отношение человека к миру;
специфическое отношение личности к объекту, вызванное сознанием его жизненного значения и эмоциональной привлекательности (А. Г. Ковалев).
Данный перечень трактовок интереса в психологии далеко не полон, но и сказанное подтверждает, что наряду с различиями выступает
и известная общность аспектов, направленных на раскрытие феномена интереса, - его связи с различными психическими процессами, из которых особенно часто выделяют эмоциональные, интеллектуальные, регулятивные, его включенность в различные личностные образования 27.
Интерес с психологической точки зрения, характеризуется подвижностью, изменчивостью, разнообразием оттенков и степеней развития. Большинство психологов относят интерес к категории направленностей, то есть к стремлениям личности к объекту
или деятельности. Придавая особое значение познавательному интересу, психологи указывают на то, что под этим "интересом понимаются как интерес к содержанию, так и к процессу овладения знаниями".
С точки зрения исследований Б. Г. Ананьева и С. Л. Рубинштейна психологические процессы, включенные в познавательный интерес - это
не просто
Страницы: << < 14 | 15 | 16 | 17 | 18 > >>