м всей его педагогической работы. Важнейшее условие проявления интереса - это создание на уроке или в деятельности такой естественной, свободной атмосферы, которая вызывает подъём душевных сил ребёнка.
Он всецело полагался на интересы детей, за педагогом оставалось право лишь фиксировать увлечения детей, связанные с их природой 20.
В свою очередь Н. А. Добролюбов и Н. Г. Чернышевский считали,
что только воспитание, опирающееся на разумную свободу ребёнка, развивает его интересы и любознательность, укрепляет ум и волю. Но в
то же время Н. А. Добролюбов выступал против занимательных фантазий, которые уводят детей от жизни, против того, чтобы забавлять детей 13.
Н. А. Добролюбов и Н. Г. Чернышевский и не мыслили развития интереса к учению в отрыве от интересов к явлениям жизни, они органично слиты, их единство способствует формированию активного отношения
к действительности.
Несмотря на то, что во второй половине XIX в. практика обучения с её сухостью и формализмом отставали от требований жизни, педагоги-методисты всё чаще, обращаясь к дидактическим основам обучения
и развития, затрагивали проблему интереса. Методическая мысль была единодушна в том, что вызывать интерес к учению очень важно.
Н. А. Корф, идентифицировал интерес с чувством удовольствия
и обращал внимание на методические приёмы, которые доставляют детям это чувство удовольствия от ощущения продвижения и собственной силы (новизна, сходство изучаемого с тем, что уже знакомо). Приятные ощущения вызывают в свою очередь волю и внимание 45.
С марксистских позиций рассматривала проблему интереса Н. К. Крупская. Прогрессивные идеи по проблеме интереса нашли практическое применение в опыте педагогов А. С. Макаренко и С. Т. Шацкого.
С. Т. Шацкий уделял с
Страницы: << < 12 | 13 | 14 | 15 | 16 > >>