амое серьёзное внимание проблеме интереса
в обучении. Но он не избежал противоречий: с одной стороны, как он считал, интерес является важным фактором активного усвоения ребёнком социального опыта, с другой стороны роль интереса он видел
в приспособлении ребёнка к окружающей среде 4.
Тем не менее, С. Т. Шацкий считал, что образование должно опираться на стремление детей учиться. Это он называл жизненным импульсом, который необходимо укреплять и продолжать7.
А. С. Макаренко раскрывает некоторые методические приёмы поддержания и развития интереса детей в процессе деятельности: подсказка, вызывающая догадку, постановка интересного вопроса, введение нового материала, рассматривание иллюстраций, наталкивающих
на вопросы и т. д. Он считал, что жизнь и труд ребёнка должны быть все пронизаны интересом, что содержание образовательной работы определяется детским интересом 22.
В диалектике воспитательного процесса А. С. Макаренко показал единство содержания, средств и методов воспитания, раскрыл логику воспитательного процесса, исходя из сочетания требований общественной жизни с интересами детского коллектива и интересами отдельной личности.
Ш. А. Амонашвили разрабатывал проблему интереса в обучении шестилеток. Интерес к учению слит со всей жизнедеятельностью ребенка: неосторожный поворот метода, однообразие приёма может расшатать интерес, который ещё очень хрупок. Лабораторией экспериментальной диалектики НИИ педагогики Грузии под руководством Ш. А. Амонашвилиразработаны психолого-педагогические основы, заложенные в эксперименте по обучению шестилеток, накоплены приёмы стимулирования познавательных интересов детей (преднамеренные "ошибки" учителя, задачи на внимание, сочинительство сказок, задачи на сравнение и т. д. ) 2.
Проб
Страницы: << < 13 | 14 | 15 | 16 | 17 > >>