овывать предметы внешнего мира, сопоставлять полученные результаты с целью, делать выводы. Искусство обучающего в том, чтобы направлять процесс мышления и действий обучающихся, мягко корректируя, не давать отклоняться от цели, верно и надежно ориентировать мыслительные поиски.
Ведь всё это системно - деятельностный подход, при котором ребенок не получает знания в готовом виде, а добывает их сам в процессе собственной учебно-познавательной деятельности, тем самым развиваются в ребёнке исследовательские способности. И если занятие будет личностно-ориентированным с системно-деятельностным подходом развиваться исследовательские способности будут у всех детей, пришедших на занятие!!!.
Следовательно, мы таким образом должны изменить образовательный процесс, чтобы сформировать необходимые знания У ВСЕХ ДЕТИШЕК, которые приходят к нам на занятия. Это уже становится нашим законом, условием нашей работы. Исследования должны стать частью занятия. А все ли педагоги готовы к такой деятельности - организатора исследовательской деятельности учащихся?
Подготовка педагогов-руководителей исследовательской деятельности школьников отличается от подготовки педагогов дополнительного образования. Педагогу необходима помощь в знакомстве с педагогическими технологиями, позволяющими эффективно включать школьников в проведение исследований. Поэтому учиться организовывать учебно - исследовательскую деятельность учащихся необходимо.
Исследовательская технология требует от педагога перестройки, в первую очередь, мышления, методического подхода к пониманию и организации учебного процесса на занятии. Это перестройка всего процесса обучения на занятии, который представляет собой комплекс мероприятий по организации познавательной деятельности учащихся, где происходит не только освоен
Страницы: << < 1 | 2 | 3 | 4 | 5 > >>