общения. Особую ценность в связи с этим представляют аудиотексты, в которых есть фоновые звуки, выполняющие роль иллюстраций и позволяющие сделать выводы о месте и/или времени разговора, действиях и эмоциях персонажей и т. д. Необходимо специально обращать внимание учащихся на эти звуки с тем, чтобы они учились самостоятельно распознавать их и делать соответствующие выводы. Для этого следует готовить дополнительные вопросы к прослушиваемому тексту, в том числе и для первого прослушивания (Кто говорит? Где они находятся? Почему мы слышим такой звук, что происходит? Как вы догадались?).
Говорение также является важнейшим навыком для незрячих, но в то же время успешное овладение им связано со значительными трудностями. Во-первых, у большинства детей имеются нарушения речи на родном языке различной степени тяжести (общее недоразвитие речи, логоневроз, дислексия, дисграфия и т. д. ), что влияет и на овладение иностранным языком. Во-вторых, в связи с обеднённым социальным и жизненным опытом наблюдается крайне ограниченный словарный запас и несформированность связной речи на родном языке. Развитие связной речи на иностранном языке в этом случае не имеет опоры на родной язык. В-третьих, по причине того, что освоение операций анализа и синтеза крайне затруднено и замедлено, учащиеся не могут самостоятельно вычленить речевые образцы и структуры из учебного текста и оперировать ими. Такие структуры необходимо специально механически заучивать (drilling). К примеру, при работе с диалогом вначале он должен быть прочитан несколько раз хором и индивидуально, затем воспроизведён с минимальными изменениями и опорой на текст, и только после этого возможна организация работы в парах с возможностью опоры на образец (frame sentence). При работе с учебными диалогами и драматизации необх
Страницы: << < 1 | 2 | 3 | 4 > >>