, затем сравнить их, выделить на этой основе то общее, что их объединяет. Учителя стали понимать, что при таком подходе, как рассказ учителя не может быть подходящим методом обучения. И что стоящим при этом задачам более всего отвечает проведение бесед в сочетании с элементами самостоятельной работы учащихся или организация наблюдений и практических работ, выполняемых, либо самостоятельно, либо под руководством учителя, направляющего их деятельность с помощью соответствующим образом подобранных вопросов (при проведении беседы) или заданий (при организации самостоятельной работы).
Ясно поэтому, почему повышение роли теоретических обобщений в курсе привело к увеличению удельного веса бесед и самостоятельных работ на уроках математики. Наряду с этим заметно большее, чем раньше, место на уроках математики стали занимать практические работы. На первый взгляд это может показаться парадоксальным, например в связи с тем, что с тех пор, как начальная школа перестала быть замкнутым звеном в системе народного образования, с нее была снята задача непосредственной подготовки к производственной деятельности и решению ряда практических задач ( например, измерению земельных участков, объемов тел и др. ) Казалось, что это должно было привести к уменьшению объема практической работы на уроках математики в современных начальных классах, а не к увеличению их удельного веса. Объяснение этого довольно просто. Усиление требований к осознанию учащимися математических фактов и применению ряда теоретических обобщений при абстрактном характере изучаемого материала могло бы сделать этот материал недоступным для младших школьников, если бы не были найдены соответствующие методические подходы к его рассмотрению.
Основным из них и является опора на практическую деятельность детей, на систем
Страницы: << < 4 | 5 | 6 | 7 | 8 > >>