авшие меньше 8 баллов, фактически не обладают или имеют низкий уровень творческого мышления.
Однако, предложенные нами тесты не проверены на надежность и валидность и требуют тщательной практической проверки. Мы предлагаем продолжить эту работу в дальнейшем.
Выводы
В результате исследования мы подтвердили правильность выдвинутой нами гипотезы: при использовании системы уроков с разной степенью проблемности на уроках математики повышается уровень творческого мышления младших школьников.
Все поставленные задачи исследования выполнены. Теоретически сущность проблемного обучения и его роль в развитии творческого мышления, мы выявили возможности использования проблемных ситуаций при изучении математики, а так же предложили определенную систему карточек с разной степенью проблемности одного и того же задания для учащихся с различным уровнем творческого мышления. После серии уроков с использованием таковых, мы провели тестирование. Обработанные результаты позволили сделать вывод о повышении уровня творческого мышления на уровне значимости.
Так же мы выработали рекомендации по совершенствованию процесса формирования творческого мышления младших школьников. Мы представили разработанную систему уроков по математике, которая поможет учителям начальных классов, воспитателям группы продленного дня, организаторам внеклассной работы, сделать время пребывания в школе более интересным и содержательным, поможет реализовать свои задатки детям, с различным уровнем творческого мышления, который позволит систематически проводить внеклассную работу в школе.
Таким образом, единственным плодотворным путем развития творческого
мышления в детстве становится максимально полное раскрытие потенциальных возможностей, природных задатков, и учитель должен создать такую
Страницы: << < 51 | 52 | 53 | 54 | 55 > >>