облемные методы основаны на создании проблемных ситуаций, активной познавательной деятельности учащихся, состоящей в поиске и решении сложных вопросов, требующих актуализации знаний, анализа, умения видеть за отдельными фактами явление, закон.
Действия постановки и решения проблемы целесообразно рассматривать в рамках дидактической теории проблемного обучения И. Я. Лернера. Внедрение проблемного обучения в школьную географию связано с именами Л. М. Панчешниковой и Г. А. Понуровой. Г. А Понурова предложила классификацию уроков на основании принципа проблемности: непроблемные уроки (проблемные ситуации отстутствовали). Проблемные уроки: урок, на котором, решалась хотя бы одна проблемная ситуация; урок, вся логика построения которого, направлена на решение проблемы.
Проблемная ситуация создается посредством проблемных вопросов и задач. Отдельным фактором является заинтересованность каждого ученика в рассматриваемой проблеме. Исходя из результатов, полученных после проведения проблемных уроков, можно выделить такие критерии постановки проблемной ситуации на уроке: эмоциональная окраска самого материала и формы его подачи, постоянное стремление вызвать у школьника сопутствующие материалу эмоции, которые во многом определяют наличие интереса; опора на опыт и имеющиеся у обучающегося знания и умения для того, чтобы проблема стала для него не только учебной, но и практически значимой; творческий подход учителя к постановке проблемы, а также развитие творческого мышления учащихся (т. е. умения найти выход в нестандартной ситуации); учет возрастных и психологических особенностей учащихся при моделировании проблемной ситуации 1.
Любая педагогическая технология имеет свои плюсы и минусы. Проблемное обучение - не исключение. Преимущества проблемного обучения заключ
Страницы: << < 6 | 7 | 8 | 9 | 10 > >>