всегда, и варьируемые, соблюдение которых обусловлено методической целесообразностью в зависимости от разных факторов обучения.
А. Стабильные требования.
Наличие речевой задачи говорящего: «Поинтересуйтесь…. », «Подтвердите, если вы согласны…» и т. п. , что обеспечивает условную мотивированность речевого поступка.
Ситуативность, т. е. соотнесенность каждой реплики с ситуацией как системой взаимоотношений собеседников.
Преимущественная направленность произвольного внимания обучаемого на цель и содержание высказывания, а не на его форму.
Коммуникативная ценность фраз.
Б. Варьируемые требования
Дифференцированное усвоение явлений.
Тематическая, логическая связанность фраз (элементов упражнения).
Если с точки зрения перечисленных требований оценить те упражнения, которые обычно используются в качестве подготовительных, тренировочных и т. п. , то станет совершенно ясно: они не отвечают необходимым требованиям.
-14-
Но упражнение можно организовать так, чтобы в реплике содержалась форма, которую необходимо автоматизировать. Иначе говоря, логический контекст должен вскрывать в одном нужном для автоматизации речевой единицы направлении. Для этого стоит лишь изменить форму привычной установки в упражнениях, установки типа: «Образуйте форму повелительного наклонения», «Поставьте следующие предложения в прошедшем времени», «Заполните пропуски словами по смыслу» и т. п. Поэтому необходимо формулировать установки так, чтобы они выражали какой-либо из множества стимулов, побуждающих нас высказываться в процессе реальной коммуникации.
Вместо обычного «Образуйте форму повелительного наклонения» можно сказать: «Советуете ли вы мне делать то, от чего я отказываюсь?»
I dont like watching this film. .
You need to watch i
Страницы: << < 11 | 12 | 13 | 14 | 15 > >>