собом, как бы переспрашивая и тактично подсказывая правильный вариант, не нарушая процесса общения.
Для создания ситуаций общения могут использоваться рисунки. Как и в тексте, в рисунке должно быть нечто «недорисованное» (эквивалентное опущенным звеньям текста). В рисунке это нечто должно относиться к самой сути его содержания.
Кроме текстов и рисунков может использоваться полный план, даже на завершающей стадии развития умения. Он обязан отвечать двум требованиям: 1. лексические единицы, составляющие опору, не являются обязательным материалом в данном цикле уроков; 2. используется в опорах преимущественно та лексика, которой ученики владеют рецептивно.
Речь идет о том, чтобы обучение было «растворено» до определенных пределов в общении. Это невозможно, если учитель и ученики не будут рассматривать друг друга как речевых партнеров. Это одна из центральных проблем коммуникативного метода.
Быть речевым партнером – это, значит, соответствовать определенным требованиям и, в первую очередь, уметь общаться. Что для этого нужно?
Быть естественным, искренним даже тогда, когда субъективные причины мешают этому.
Быть выразительным как интонационно, так и в жестах, мимике.
Уметь двигаться во время общения (встать, сесть).
Уметь слушать, быть собеседником.
Уметь держать в поле зрения сразу несколько объектов – важнейшее профессиональное умение учителя.
Быть доброжелательным.
Иными словами, коммуникативный метод требует способного к общению и обученного ему учителя. Но общение, как известно, процесс двусторонний. Какими
-12-
бы умениями общения ни обладал учитель, он не сможет добиться речевого партнерства, если ученики также не будут обучены хотя бы элементарным правилам общения на уроке. Создание атмосферы общения на у
Страницы: << < 9 | 10 | 11 | 12 | 13 > >>