еблять использованием компьютера, т. к. это может привести к противоположному результату: отвлечь ребят от реальной экспериментальной химии. Из огромного перечня реакций необходимо выбирать наиболее выигрышные в плане наглядности и информативности. Разумеется, компьютерная лаборатория не может заменить настоящую химическую лабораторию. Тем не менее, при показе химических опытов в компьютере у учеников формируются навыки, которые пригодятся им и для реальных экспериментов.
Существует множество готовых электронных продуктов для преподавания химии. В них содержатся химические модели, которые можно развернуть в пространстве, посмотреть под разными углами наклона. Например, модель пи-связи в органической химии. С помощью компьютера можно показать эту связь, какими облаками она образована, каково их соединение и расположение. Всего этого нельзя увидеть на простом рисунке из учебника химии, т. к. в учебнике есть только рисунок и описание к нему. Поэтому в обучении химии на моих уроках формирование информационной компетенции учащихся занимает одно из ведущих мест.
При проведении уроков я использую образовательные мультимедийные продукты. Но необходимость обратиться к ним возникает только в тех случаях, если они обеспечивают более высокий уровень образовательного процесса по сравнению с другими методами. Предлагаю также учащимся использовать компьютерные программы при подготовке выступлений, докладов, творческих работ.
Список литературы:
1. Курдюмова Т. Н. , Компьютерная технология обучения химии: достоинства и недостатки//Химия в школе. -2002,-8, с. 35-37.
2. Курдюмова Т. Н. , Курдюмов Г. Н. , Компьютерные обучающие игры// Химия. Методика преподавания. -2004. -1, с. 75-77.
3. Левитас Д. Г. Школа для профессионалов или семь уроков для тех, кто
Страницы: << < 6 | 7 | 8 | 9 > >>