ом игровой материал должен активизировать образовательный процесс и повысить эффективность освоения учебного материала.
Игровое обучение не может быть единственным в образовательной работе с детьми. Оно не формирует способности учиться, но, безусловно, развивает познавательную активность дошкольников.
Использование игры в образовательном процессе, дает ребёнку:
- возможность "примерить" на себя важнейшие социальные роли;
- быть лично причастным к изучаемому явлению (мотивация ориентирована на удовлетворение познавательных интересов и радость творчества);
- прожить некоторое время в "реальных жизненных условиях".
Место и роль применения игр в образовательном процессе, сочетание элементов игры и ученья во многом зависят от понимания педагогом функций и классифика - ции педагогических игр.
1. В первую очередь следует разделить игры по виду деятельности на физичес - кие (двигательные), интеллектуальные (умственные), трудовые, социальные и психологические.
2) По характеру педагогического процесса выделяются следующие группы игр:
а) обучающие, тренировочные, контролирующие и обобщающие;
б) познавательные, занимательные, воспитательные, развивающие;
в) репродуктивные, продуктивные, творческие;
г) коммуникативные, диагностические, психотехнические и др.
3) Обширна типология педагогических игр по характеру игровой методики. Ука - жем лишь важнейшие из применяемых типов: предметные, сюжетно-ролевые, интеллектуальные игры, игры с готовыми правилами.
I группа предметные игры, как манипуляции с игрушками и предметами. Через игрушки предметы дети познают форму, цвет, объем, материал, мир животных, мир людей и т. п.
II группа игры творческие, сюжетно-ролевые, в которых сюжет - форма
Страницы: << < 4 | 5 | 6 | 7 | 8 > >>