особенности педагогической игры
В современной общеобразовательной практике большое распространение получили игровые технологии обучения (А. А. Вер - бицкий, Н. В. Борисова и др. ), которые характеризуются наличием игровой модели, сценарием игры, ролевых позиций, возможностя - ми альтернативных решений, предполагаемых результатов, крите - риями оценки результатов работы, управлением эмоционального напряжения.
Вообще игра в жизни ребенка имеет то же значение, какое у взрослого деятельность, работа, служба. Игра только внешне кажется беззаботной и легкой. А на самом деле она властно требует, чтобы играющий отдал ей максимум своей энергии, ума, выдержки, самостоятельности.
Отрадно, что в общественной практике последних лет и науке понятие игры осмысливается по-новому, игра распространяется на многие сферы жизни, игра принимается, как общенаучная, серьезная категория. Возможно, поэтому игры начинают входить в дидактику более активно.
Игру как метод обучения, передачи опыта старших поколений младшим люди использовали с древности. Широкое применение игра находит в народной педагогике, в дошкольных и внешкольных учреждениях.
В современном ДОУ, делающим ставку на активизацию и интенсификацию образовательного процесса, игровая деятельность используется в следующих случаях:
- в качестве самостоятельных технологий для освоения понятия, или содержания изучаемого материала;
- как элемент более общей технологии - способ обучения;
- в качестве занятия или его части (введения, объяснения, закрепления, упражнения, контроля);
- как часть образовательной программы, формируемой коллективом ДОУ.
Концептуальные основы использования игры в обучении
детей дошкольного возраста
:: Игра является ведущим видом деятельности дошкольник
Страницы: << < 2 | 3 | 4 | 5 | 6 > >>