влетворение от своего труда, чувство успеха. Все это позволяет включиться в урок не частично и не формально. И результатом такой игры может быть коллективное решение учебной задачи. Игровая форма занятий создается при помощи игровых приемов и ситуаций, которые позволяют активизировать познавательную деятельность учащихся.
При планировании игры дидактическая цель превращается в игровую задачу, учебная деятельность подчиняется правилам игры, учебный материал используется как средства для игры. В учебную деятельность вводится элемент соревнования, который переводит дидактическую задачу в игровую, а успешное выполнение дидактического задания связывается с игровым результатом. Учащимся интересно, например, используя компьютерное моделирование, собирать электрическую цепь, выбирая из виртуальных ящичков необходимые элементы. И если лампочка "перегорела" - можно выбросить ее в "мусорное ведро" (тоже виртуальное) и взять другую, с иными характеристиками.
Например, на одном из занятий работая в группах, учащиеся получают электрическую схему с параметрами её элементов и задание рассчитать параметры плавких предохранители в этой схеме. После определения параметров предохранителя учащиеся получают возможность смоделировать на компьютере рассчитанную схему и её работу.
В случае правильного расчета на смоделированной схеме отображаются светящиеся лампочки, в случае ошибки - "сгоревший" элемент схемы. Осуществляя работу в группах при повторении и обобщении изученного материала темы на уроках решения задач в 10-11 классах, использую такой метод работы: класс делю на 5 групп по 5 человек. Группы формирую на добровольных началах, примерно одинаковые по работоспособности. Для каждой выбирается консультант-эксперт. Его права и обязанности таковы
Страницы: << < 10 | 11 | 12 | 13 | 14 > >>