у детей утомления и не надоедая им.
В основе использования лежит подход, применяемый в коррекционной педагогике. Он предусматривает опору на сохранные анализаторы. Поэтому большая роль отводится наглядности, т. е. ощутимому присутствию того, о чем говорим:
"Ребенок употребляет слово, не замечая его, как стекло, через которое виден мир, но не воспринимает его как предмет осознанно" (А. Р. Лурия).
Для обогащения словаря детей с общим недоразвитием речи есть много методик, разработанными лучшими специалистами в области логопедии.
Но не надо исключать необходимость увеличения словарного запаса и у детей со стёртой формой дизартрии, так как дефектная речь обязательно скажется на накопляемости словаря, на правильном употреблении различных грамматических форм.
Работа по развитию связной речи ведется с первого дня обучения детей в средней группе.
В подготовительной группе, когда необходимо дифференцировать поставленные звуки, и подводится итог в развитии связной речи, необходимо отметить удачный примеры при коррекции аграмматизмов у детей и использовать дополнительные методики для развития связной речи.
Накопление словаря всегда проводилось по темам: закреплялся и дополнялся словарь существительных, глаголов, прилагательных, наречий.
Работа в подготовительной группе продолжается по методикам Л. Ефименковой, В. Вороьёвой, Т. Ткаченко, Е. Худенко.
Среди приёмов развития связной речи и составление описательных рассказов по маркёрам, по опорным предметным картинкам с опорой на слова - предметы, слова - действия, с опорой на вопросы к определенной картинке, одной из серии картин. Выбор первой сюжетной картины из нескольких картин, которая соответствует рассказу и её описание. Прослушивание рассказа и подбор предметных
Страницы: << < 2 | 3 | 4 | 5 | 6 > >>