обеспечения оптимального использования воспитательно-образовательного, личностно-развивающего потенциала искусства; технология общения педагога с детьми, активизирующая личностно-социальное и художественно-эстетическое развитие. Решение этих и других вопросов мы связываем с проблемой интереса.
Ученые считают интерес - формой проявления познавательной потребности, обеспечивающей направленность личности на осознание целей деятельности и тем самым способствующей ориентировке, ознакомлению с новыми фактами, более полному и глубокому отражению действительности (Ананьев Б. Г. , Блащук-Янцур Л. А. , Божович Л. И. , Бюлер Ш. , Демьянчук А. Н. , Добрынин Н. Ф. , Ковалев А. Г. , Леонтьев А. Н. , Рубинштейн С. Л. и др. ). Интерес обнаруживает себя в эмоциональном тоне, который приобретает процесс познания и деятельности, во внимании к объекту.
Ряд авторов считают:
интерес избирательной направленностью человека, его внимания (Добрынин Н. Ф. ), мыслей, помыслов (Рубинштейн С. Л. );
активатором разнообразных чувств (Фрейер Д. );
своеобразной чувствительностью (Бюлер Ш. );
сплавом эмоционально-волевых и интеллектуальных процессов, повышающих активность сознания и деятельности (Гордон Л. А. );
активным познавательным (Мясищев В. Н. , Иванов В. Г. ), эмоционально-познавательным (Морозов Н. Г. ) отношением человека к миру;
специфическим отношением личности к объекту, вызванным сознанием его жизненного значения и эмоциональной привлекательности (Ковалев А. Г. ); избирательной направленностью психических процессов человека на объекты и явления окружающего мира;
тенденцией, стремлением, потребностью личности заниматься именно данной деятельностью, приносящей удовлетворение;
мощным побудителем активности личности, под влиянием которого все п
Страницы: << < 1 | 2 | 3 | 4 > >>