ностям сегодняшних студентов;
:: Сложность описанной ситуации должна учитывать уровень возможностей студентов, т. е. с одной стороны, быть по силам, а с другой, вызывать желание с ней справиться и испытать чувство успеха;
:: Содержание должно отражать реальные профессиональные ситуации, а не выдуманные события и факты.
:: Студентам должны быть предоставлены четкие инструкции работы над конкретной ситуацией.
На втором этапе происходит вовлечение учащихся в живое обсуждение реальной профессиональной ситуации. Преподаватель обозначает контекст предстоящей работы, обращаясь к компетентности учащихся в определенной области. Знакомит студентов с содержанием конкретной ситуации, индивидуально или групповой. В этой методике большую роль играет группа, т. к. повышается развитие познавательной способности во время обсуждения идей и предлагаемых решений, что является плодом совместных усилий. По этой причине, ознакомление с описанием конкретной ситуации полезно выполнять в малой группе.
Анализ в групповой работе начинается после знакомства студентов с предоставленными фактами, и предлагаются следующие рекомендации:
:: выявление признаков проблемы;
:: постановка проблемы требует ясности, четкости, краткости формулировки;
:: различные способы действия;
:: альтернативы и их обоснование;
:: анализ положительных и отрицательных решений;
:: первоначальные цели и реальность ее воплощения.
Результативность мною используемого метода увеличивается благодаря аналитической работе студентов, когда они могут узнать и сравнить несколько вариантов решения одной проблемы. Такой пример помогает расширению индивидуального опыта анализа и решения проблемы каждым студентом.
Так как анализ конкретной ситуации - групповая работа, то р
Страницы: << < 11 | 12 | 13 | 14 | 15 > >>