вное понятие, изучаемое на уроке. Учитель выступает партнером, соучастником в совместном осмыслении изучаемого материала. Например, в 4 классе занятии "Музыка Украины", оценить красоту мелодий украинских песен можно на основе восприятия красоты одного музыкального произведения и прийти к пониманию красоты музыкальной культуры Украины в произведениях музыкального, литературного, изобразительного искусства. В 3 классе тема урока "Образы природы в музыке" можно сначала оценить красоту утреннего и вечернего пейзажа, а затем подняться до понимания красоты утра и вечера в литературных и музыкальных произведениях (литературные произведения - И. А. Бунин "Гаснет вечер, даль синеет. . . ", "Веет утро прохладой степною. . . ", музыкальные произведения - Э. Григ "Утро из сюиты "Пер Гюнт", М. Мусоргский "Утро из "Детской музыки" для фортепиано, П. И. Чайковский "Колыбельная").
Содержание взаимопроникающей формы строится на основе одного вида деятельности, например, игровой, в которую органично вплетаются другие: познавательные, слушание музыки и отрывков литературного произведения, восприятие живописи и т. д. Известны такие виды уроков, как урок-спектакль, урок-сказка, урок-расследование и т. п. Один из уроков 3 класса (программа Кабалевского Д. Б. ) урок-сказка, структура которого основана на законах художественной драматургии ( завязка - кульминации - развязка): тема урока - "Опера-былина "Садко". Проникновение одной деятельности в другую обусловливается необходимостью расширения данного содержания или его закрепления. Также эта форма используется и при блочной подаче материала.
Рассмотренные формы организации содержания интегрированного блока поднимают урок на более высокий
Страницы: << < 2 | 3 | 4 | 5 | 6 > >>