ессе работы. Чаще всего дает индивидуальные, разные по сложности задачи.
При этом компетентный преподаватель должен уметь пользоваться в работе параллельно как общепринятой социальной, так и индивидуальной шкалой оценивания.
Очень часто учитель оценку за деятельность учащегося отождествляет с оценкой его личности в целом. Это формальное отношение отрицательно сказывается на формировании положительной установки на учение: у "слабого" учащегося создает ложное представление о бесполезности его учебно-познавательных усилий, а у "сильного" - завышенный уровень притязаний.
Выполняя в основном контролирующую функцию, проверка знаний существенным образом влияет на управление процессом обучения, на выявление его эффективности. Контроль и оценка знаний осуществляются в большей степени для получения сравнительных результатов, выработки своеобразных общественно значимых нормативов. В то же время по разным предметам отметки выставляются с разной степенью строгости. Так, голландские ученые доказали, что один и тот же предмет оценивается иначе, если он не является основным в школе, то есть "трудность" предмета не зависит от его содержания. Например, в российских школах второй ступени строже всего оцениваются знания по иностранному языку и математике, наиболее мягко - по физкультуре и предметам, связанным с художественным воспитанием.
Отметка, являясь педагогическим стимулом, соединяет в себе свойства поощрения и наказания. Но чтобы воздействовать отметками, нужно учитывать, как они действовали ранее и какой эффект обнаруживался в разных ситуациях. Часто обучающегося больше стимулирует отметка "4", а не "5"; "3", а не "2". Ответив на "четыре", у ученика есть возможность добиться большего
Страницы: << < 1 | 2 | 3 | 4 > >>