времени отводится фронтальной работе. В ходе фронтальной части занятий формируются фонемати - ческие процессы и уточняются представления о звуко-слоговом со - ставе слова. Кроме того, с детьми, имеющими системные нарушения, методом устно - го опережения осуществляется работа по уточнению и активизации имеющихся у детей словарного запаса и моделей простых синтак - сических конструкций. Необходимость такого подхода обусловлена основным прин - ципом коррекционно-развивающего обучения детей, а имен - но: одновременная работа над всеми компонентами речевой систе - мы. В связи этим методом устного опережения, в занятия I этапа избирательно включаются элементы материала второго и третьего этапов.
Фронтальная часть следующих 30-40 занятий складывается из следующих видов работы: - развитие фонематических процессов;
- формирование навыков анализа и синтеза звука-слогового состава слова, используя изученные к этому времени в классе буквы и отработанные слова-термины;
- формирование готовности к восприятию определенных ор - фограмм, правописание которых основано на полноценных представлениях о звуковом составе слова;
- закрепление звукобуквенных связей;
- автоматизация поставленных звуков.
По мере устранения нарушений звукопроизношения фронтальная работа занимает всё больше времени, однако при этом она осуществляется при строго обязательном индивидуальном подходе каждому ученику с учётом его психологических особенностей, степени выраженности речевого дефекта и отработанности каждого звука.
Таким образом, общее содержание и по - следовательность коррекционно-развивающего обучения детей с системным недоразвитием и первого этапа коррекционной работы детей с системным нарушением могут быть примерно одинаковыми. Вместе с тем, количество занятий по ка
Страницы: << < 149 | 150 | 151 | 152 | 153 > >>