а, шумовых, голосовых, речеподражательных реакций для выражения индивидуальных потребностей;
Пользование индивидуальными коммуникативными тетрадями, карточками, таблицами с графическими изображениями объектов и действий путем указания на изображение или передачи карточки с изображением, либо другим доступным способом.
4)Глобальное чтение в доступных ребенку пределах, понимание
смысла узнаваемого слова:
Узнавание и различение напечатанных слов, обозначающих имена людей, названия хорошо известных предметов и действий.
Использование ребенком карточек с напечатанными словами как средства коммуникации.
5)Развитие предпосылок к осмысленному чтению и письму, обучение
чтению и письму:
Соотнесение пиктограммы с надписью к ней и реальным предметом.
Методы и средства оценки
Методами оценивания результатов могут выступать устный контроль, мониторинг, систематическое наблюдения за процессом обучения и оценочное описание.
Средства оценивания могут выбираться индивидуально, исходя из вида деятельности, особенностей психофизического развития и особых образовательных потребностей каждого обучающегося.
Критерии оценки знаний, умений и навыков обучающихся
В соответствии с требованиями ФГОС к адаптированной основной образовательной программе образования обучающихся с умственной отсталостью (вариант 2), результативность обучения может оцениваться только строго индивидуально с учетом особенностей психофизического развития и особых образовательных потребностей каждого обучающегося.
Учитывая психофизические и индивидуальные особенности развития детей с тяжелыми нарушениями интеллекта, в качестве критериев оценивания результативности обучения выступают:
сформированность представлений; восприятие речевого материала; ст
Страницы: << < 11 | 12 | 13 | 14 | 15 > >>