-- мылит, звонок -- звенит, краска -- красит, а также: учитель -- учит, строитель -- строит, но: врач -- лечит, портной -- шьет).
Работа с глагольной лексикой находит прямой выход в синтаксис. Составляя с глаголами словосочетания, предложения, дети подводятся к построению связного высказывания. Для этого проводятся специальные игры и упражнения ("Закончи предложение"; "Зачем тебе нужны. . . ?").
Для развития связной речи детей учат пересказывать литературные произведения, как уже знакомые, так и впервые прочитанные на занятии.
Рассматривая картины, дети учатся составлять небольшие рассказы и подводятся к составлению рассказов из личного опыта (по аналогии с содержанием картины). Рассказывание об игрушке проводится сначала по вопросам воспитателя, затем в совместном рассказывании со взрослым, а после этого и самостоятельно. Эти виды рассказывания предполагают обучение разным типам высказывания: описанию, повествованию и некоторым компонентам рассуждения (выявление причинной связи -- "Мне нравится зима, потому что. . . "). Чаще всего дети составляют контаминированные (смешанные) тексты, когда в повествовании встречаются элементы описания или рассуждения.
Продолжается формирование навыков повествовательной речи, для чего детям даются схемы составления совместного рассказа -- тем самым они глубже осознают структуру, т. е. композиционное строение связного высказывания (начало, середина, конец). Сначала закрепляется представление о том, что рассказ можно начинать по-разному ("Однажды. . . ", "Как-то раз. . . ", "Дело было летом. . . " и т. п. ). Взрослый, давая зачин рассказу, предлагает ребенку наполнить его содержанием, развить сюжет ("Как-то раз. . . собрались звери на полянке. Стали они.
Страницы: << < 27 | 28 | 29 | 30 | 31 > >>