азом, чтобы на всех занятиях раскрыватькрасоту окружающего мира,помогать им, увидеть прелесть и подобрать словадля описания этой красоты, раскрывать духовные способностичеловека, формировать общую культуру, затрагивающую эстетику быта, поведения, человеческих отношений, расширять познания об окружающем мире, обществе.
Посещение занятий у педагогов показало, что вся работа в детских объединениях строится на принципах личностно-ориентированной модели, которая обеспечивает эмоционально-психологическую защищенность ребенка.
Тактика общения педагога иобучающихся строится на основе совместной и самостоятельной деятельности ребенка. Педагоги стараются передать детям свое отношение к окружающему миру, обмениваясь личностными переживаниями, оценками того или иного продукта художественной деятельности. Суждения педагогов о том или ином художественном образе отличаются глубиной, оригинальностью. Сказочное повествование, игровые ситуации, ролевые игры, погружение ребенка в ситуацию зрителя, слушателя, актера, придают занятиям динамичность, загадочность. Это можно проследить на примере разработок тем "Образы сказочных птиц" (Жар-птица), "Сказочные герои, живущие под водой", др.
Созданию соответствующей замыслу атмосферы занятия, помогает привлечение художественно-образных средств, других видов искусств (музыкального, изобразительного, техники спонтанной живописи, др. ). Занимаясь музыкальным развитием, педагоги стараются передавать не только сведения о музыке, но и обогащают словарь эмоционально-образным содержанием, познают эталоны красоты, усваивают ценностный культурный опыт поколений. А умение представить и воспроизвести высоту звуков в мелодии предполагают еще и умственные операции (сравнение, анализ, сопоставление, запоминание). Это наблюд
Страницы: << < 1 | 2 | 3 | 4 > >>